第七章弱智学生 第二节弱智儿童的教育一、弱智学生的心理发展
（一）弱智学生的认知特点
1.注意力特点：
（1）注意力难以集中，难以实现需要较长时间专注的活动。
（2）弱智儿童注意的范围比一般人狭窄。
（3）弱智学生注意分配差，复杂的注意分配几乎是不可能的。
2.记忆特点
（1）识记过程缓慢，保持不牢固，再现不精确。
（2）短时记忆有困难。
（3）不善于用记忆策略。
（4）记忆材料缺乏目的性。
3.语言发展迟缓
语言障碍是弱智学生中最常见的问题之一，有报告称：70％以上的弱智学生有语言方面的问题，严重者甚至没有语言能力。多数弱智学生语言发展迟缓，水平低。此外，不少弱智学生还存在构音、声音和语流方面的障碍。弱智学生语言障碍的严重程度随智力落后程度的加重而越加显著。
4.思维水平低下
思维障碍是弱智儿童的典型特征。由于弱智儿童生活经验有限，事物表象十分贫乏，尤其是语言发展水平低，直接影响了思维的发展。
（1）思维的具体性是弱智儿童思维的基本缺陷，他们的思维长期停留在直观形象阶段，受到具体形象或表象的束缚，不能理解形象背后的本质的共同特征，只能根据事物表面特征加以具体描述。
（2）思维缺乏目的性和灵活性。思维的不灵活性主要表现在他们已经形成的心理定势不易改变，习惯了的行为方式难以进行修正，遇到新问题习惯用类似的方法来解决，思维方法刻板、僵化，缺少变通性。
（3）思维缺乏批判性和独立性。一方面弱智儿童不善于独立思考问题，难以发现和提出问题，对自己深信不疑，缺乏自我评价的能力；另一方面容易受暗示的影响，缺少主见。
（二）弱智学生的个性特征
1.缺乏主动性。弱智学生在学习和参加各种活动过程中主动性一般较差，他们不善于支配和管理自己的行为，不会主动克服哪怕是最小的困难，常常要在老师和家长的督促、鼓励下才能做完某件事。另外他们不会按照比较长远的目标去行动，而近期目标则对他们能起激励作用。
2.容易冲动，自我控制能力差
由于弱智学生自我控制能力比较差，有时对外部环境的某一影响常常以冲动的、瞬时产生的行动来回答，并没有去考虑是否应该这样做。
3.易受暗示，脾气固执
弱智儿童对待周围人们的影响方面表现出一种矛盾的情况，他们常常不加思考的接受周围人们的驱使和建议，无理智的盲目服从。
4.失败期待高于成功期待
由于生活和学习上长期遭受挫折，许多弱智儿童对任何事物失败期待比成功期待更高。
5.动机不足，求知欲差
许多弱智儿童求知欲极不旺盛，很少表现出从事新活动的愿望，很难将社会对他们的要求变成自己的需要和兴趣。
二、弱智学生的鉴定与转介
（一）弱智学生的鉴定
1.弱智的鉴定过程
弱智学生的鉴定过程通常要经过四个步骤：
（1）筛选和转介。
（2）诊断。
（3）进一步审查。
（4）协商。
2.鉴定时应注意的问题
（1）弱智的鉴定必须根据多重指标。
（2）鉴定工作必须由经过训练的专业人员承担。
（3）创造良好的气氛。
（二）智力测验与适应行为评定
1.智力与智力测验
大多数心理学家都认为智力应包括下面三方面能力：适应环境的能力;运用符号、概念进行抽象思维的能力；学习的能力。
2.介绍几种常用的智力测验量表
（1）绘人智能测验
（2）瑞文测验
（3）韦克斯勒智力量表
（4）中国－比内智力测验量表
3.适应性行为
美国弱智学会把适应行为定义为有效的满足个人环境中的自然和社会需要的能力。它主要包括两方面的内容：一是发挥和保持自己独立性的程度；二是圆满的完成他所接受的个人和社会责任的程度。
4.介绍几种常用的适应行为评定量表
（1）AAMR适应性行为量表
（2）儿童适应行为量表
（3）儿童适应行为评定量表
三、弱智学生的教育与训练
（一）培养目标和任务
要认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针，从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练。有效的补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民、适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。
（二）中度弱智学生的教育与训练
对他们在文化知识的掌握上不能要求太高，一般可能只是功能性文化知识，要强调向学生提供将来可使他们在社会和工作环境中独立生存的技能训练，如生活自理技能、职业技能、与人友好相处和参与社会生活的能力等等，为他们将来更好地适应社会打下基础。
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